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实施有效教学 让素质教育落地有声

作者:骑着幽冥黑龙让你体验龙在飞腾 来源:资源优势也更明显 录入者:admin 发布时间:2013年05月21日 点击数:

    合阳中学,东秦大地上一个亮闪闪的品牌,一个沉甸甸的名字。  
    它的闪光,是因为几十年来在教育教学过程中,始终秉承“让每位走出合中的学子都会创造成功”的夙愿,坚持不懈的努力、认真负责的探索、倾心无悔的付出,成就了这里深厚的教学积淀以及代际传承的职业精神。
    外界无不赞叹:无论学生、教师的成长,还是学校各方面的发展,抑或是每一年令人炫目的高考成绩,合中在全市都独占鳌头,首屈一指,成为教育系统的标杆和引领者。
    不断的创新高度,不断的实现自我超越,这就是合中精神。而今,更让它响震三秦大地的,是在全校推进的一场掷地有声的课堂教学模式改革。
    这种以发挥学生主体作用为目的的课堂教学实践改革,引来外界好评如潮。“这场改革,是不断突破、追求极致的表达;这场改革,是更高层次、更高境界的求索;这场改革,是素质教育理念抽象到具体、有形到有质的渐变;这场改革,是‘自强不息、止于至善’的合中校训的充分阐释。”   
    这场洒落汗水、留下豪迈凯歌和铿锵足音的改革,让合中再次站在一个新的坐标点上。如今的合中,不论是教学理念的全新提升,还是教学实践的不断精进求索,都实现了从应试教育到素质教育的转变:“教师苦教、学生苦学”的旧象不复存在,学生的自主学习能力、管理能力、创新能力不断增强;教师完成了角色转变,把课堂教学重点由“教”转向“学”,由以教师为重心转向以学生为重心。
    一场真正培养人的教育改革风生水起!
    改革课堂教学模式,是理念的突围,是发展的提升,是对传统的颠覆,更是立足于学生全面发展、素质提升的伟大实践。在这场实践中,思想的桎梏被打破,学生自主意识被唤醒,创造性被激发,教师、学生在思想碰撞中,自我发展的能力不断生成。
    始建于1916年的合阳中学,在近百年的发展中。
    每年的7月,捷报都会一次次地传到合阳这块古老的大地上,让一个个农门子弟展翅飞翔,令一个个农民家庭笑逐颜开,改变命运的希冀从微驼的背里抽出新芽,改写历史的喜悦从交错的皱纹里绽放成花。合阳中学,一次次地成为引领渭南教育的旗帜,一次次地刷新着由自己保持的记录,引领着渭南教育的新高度。
    正如渭南教育系统的一位权威在文章中所说:“他就象是一个聚光灯,让或惊奇、或讶然、或渴慕、或艳羡的目光一次次在这集聚、散开,形成一圈圈耀眼的光环。合中,成为一个品牌,一种向往,一份荣耀。”       成绩越辉煌,承载的希望就越厚重,承担的担子就越沉重。社会、家长、学生对合中教育的要求越来越严、越来越高。
    然而,作为传统教育模式下的“局中人”,不管是合中的管理者,还是合中的教育者,都深深地知道,这份成绩、这份荣耀,得来得并不轻松,也不心安。
     曾几何时,在高考“指挥棒”的“指引”下,教育价值观跑偏,离“育人”宗旨越来越远,深陷“知识中心”的泥潭,并被日趋完善的应试教育体制所“绑架”!在整个教育实践中,教育充满了升学的功利追求,本该坚守“育人为本”的教育,却无奈地选择了“升学为要”。
    教育迷路了!人的“失落”成为必然。
    面对传统教育的优异成绩,合中教师的笑并不纯粹是喜悦,夹杂着一丝无奈的苦涩。用他们的话来说,所有的成绩,都是苦换来的:其中有教师多少个夜以继日的躬耕不辍,又有多少个莘莘学子通宵达旦的辛勤背影。
    教师忙忙碌碌,学生辛辛苦苦,时间、精力都用在了提高考试成绩上。虽说时间就象海绵里的水,只要愿意挤,总是有的,可到了极限,能挤的时间和精力便愈来愈少。 
 “以前,成绩的取得都是靠延长学习时间,从早上5点到晚上11点,师生都很辛苦,就象农夫种田,早出晚归,却所获有限。”一位中年教师形象地比喻到。 
 一边是社会家庭厚重的希冀,一边是教育教学狭小的空间、局促的时间,教育再提升的路径茫然。 
 只能另辟蹊径!可是,撬动问题巨石,突破教育瓶颈的出路在哪里? 
 教育改革犹如整个社会改革一样,没有现成的经验可以照搬,只能“摸着石头过河”,然而,教育改革又不能等同于其他改革,他关涉到社会的发展、家庭的幸福、学子的未来,必须慎之又慎。 
 多少个不眠之夜,多少次考察探究,多少次激烈讨论,多少次分析权衡,合中管理者和教育者不约而同地把目光盯向了课堂。
    “当前的课堂教学中,教师是演员,学生是观众,教师主宰课堂的现象比较严重,学生的主动学习意识和自主学习的积极性没有被激发,只是被动地接受知识,这是问题,问题也是机遇,是问题就有改革的必要,说明改革大有可为。”合中校长董敏学一语中的。 
 对!就是课堂,改变课堂教学模式,使40分钟的课堂教学效益最大化。 
 就象每一个人都存在于社会之中,都要受到社会规则的牵绊一样,学校的教学活动,也不同程度的受到教育体制的作用和影响。幸运地,合中在创新求索中,牢牢的坚守着自己的教育理想。 
 随着时代的发展,教育自身改革发展的需要越来越迫切,实行素质教育、促进人的全面发展成为最强音。颠覆传统的教学模式,适应素质教育的要求,成为教育改革的必然。 
 改革就是有破有立。破什么、立什么,又一次成为横亘在合中人面前绕不过、躲不开的抉择。 
 素质教育是一个大课题,是一个能清晰地看到目标、却没有路径的所在。如何推进素质教育,是全国各地教育界都在探讨摸索的实践,很多时候,看似有效的方法却总通向无望,突破口的选择,绝不是一件容易的事。 
 多少次通宵达旦,多少次钻研讨论,多少次切磋琢磨,多少次衡量利弊,合中管理者和教育者又不约而同地把目光盯向了课堂。他们认为,要推进素质教育,必须深入到课堂教学的层面,没有这个层面的突破,素质教育就会在“外围”打转,就会依然停留在口号上。 
 “要想适应现代化教育需要,适应学生未来发展需要,最有效办法就是深入开展课堂教学模式改革,以‘教会学生思考、教会学生学习、教会学生发展’为根本,致力于教师教学方式和学生学习方式的改变,促进学生主体的回归和学习能力的提高,关注学生思维发展和成长过程,激发学生的内在动因,促进学生的主动发展。”合中主管教研的副校长刘正林言辞确凿。 
 就这样,课堂教育模式改革,成为合中在当前形势下的必然出路。就这样,“以人为本,为师生的幸福人生奠基”成为深植在合中教育者心底的信念,“让每位走出合中的学子都会创造成功”成为扎根在合中教育者脑中的宗旨。 
  信念产生胆识与气魄。在胆识与气魄的推动下,合中课堂模式改革的帷幕徐徐拉开。 
 “四步导学”模式,无疑是一场课堂教学模式的革命。从质疑、迷茫、徘徊到坚定、坚信、坚持,其中改革的魄力和直面问题的勇气,让我们看到了合中人视发展为己任,以完成实现人的全面发展的教育责任为使命,和把教育改革进行到底,咬定青山不放松的精神。 
 2011年3月,“四步导学”模式在两个班开始实验。 
 2011年6月,“四步导学”模式在6个班开始推广。 
 2011年9月,“四步导学”模式在高三年级班全面实行。 
 2012年9月,“四步导学”实施一年,合阳中学4名学生被北大、清华录取,二本上线1186人。 
 2013年3月—4月,省内外兄弟学校纷纷来合中观摩学习。同年,全市校本研修现场会在合中召开,省市领导莅临指导工作,对“四步导学”模式给予了充分肯定。 
 “十年磨一剑。”  
 提起“四步导学”模式的形成,校党总支书记王俊奇感慨良多。“在没有路的地方踩出一条正确的路,可真不是件容易的事,在这个过程中,不管是校领导,还是教师,付出的都太多太多。”
    是啊,没有谁能随随便便成功。
    从改变课堂教学模式的决定落地,到“四步导学”模式的成型,合中走得并不轻松,也并不顺畅。
    在认识方面,并没有多大分歧,教师们都认为课堂教学模式必须改革,应唤醒学生,让他们成为课堂的主人,难的是落地。 
 “文科先改,理科先用”是合中改革课堂教学模式迈出的第一步,是提高学生自主性理念与实践的第一次结合,开始得并不顺利。 
 “文科先改,理科先用”,要求文科课堂开展话剧表演、英语朗诵、政史抢答等丰富活动,让学生动起来,在参与中加深对文科知识的理解和应用。对于理科,则要求老师充分利用投影仪、实验室、计算机网络等现代化教学设施,提高学习效益。
    文科还好一些,理科教师则很迷茫,一时间,课似乎都不会上了,时不时地要提醒自己运用理念,而又找不到合适的载体,课堂教育变得异常吃力。 
 “总的特点,是教师都不适应,大多数教师不能在课堂教学过程中给自己正确定位,积极性明显受挫,部分教师开始质疑。”起步的不易,让副校长刘正林皱起了眉。 
 其实,抵触的不光是教师。高中是人生的重要阶段,高中的学习成绩直接决定着学生的人生走向,在这个关键的节点上折腾,学生、家长是不会袖手旁观的。 
 “学生就是来学校学知识的,把课堂交给他们能行么?”  
 “老师不讲了,课程怎么进行?”  
 “一放就乱怎么办?”  
 “让孩子做实验品,这怎么行?”  
 “教学质量怎么保证?”   ……  
  疑声四起,巨大的压力压向了合中的管理者。 
  改还是不改?能不能顶住压力?校长董敏学异常坚定:“做对的事情比把事情做对更重要。在教育由规模发展转入内涵发展的今天,改革成为当务之急和必然选择,等待观望就是停滞不前,积极探索才能峰回路转。我们认定了课堂教学模式改革的路是对的,就会锲而不舍,倾情投入,要干就大干,要干就干成。”      “课堂教育模式的改革与成绩的提高不但不冲突,而且能最大限度地提高教学质量,把师生从辛苦、吃苦的苦境中解放出来。”学校一次一次地召开教师会、学生会、家长会,解开他们思想上的疙瘩。
 同时,学校还通过“走出去、请进来”,派百余名教师到深圳、上海、山西、宜川等地考察学习,开阔他们的视野。每年,都邀请知名专家学者来校讲学,传经送宝,解放老师的观念和思想。 
 行政命令推动也是必不可少的。在要求教师运用理念的同时,学校组织校领导随机听课,检查实施情况,收集、讨论存在问题,及时的疏通解决所有环节上的问题。 
 终于,经过一段时间的磨合,教师能够设定更多的题目,抛给学生,在引导中提高课堂的教学效果;学生也在每一次的锻炼中,学着去参与,去思考,去解答。大家的信念更坚定了,信心更足了。 
 其实,“文科先改,理科先用”,只是合中唱响课堂教学模式改革的初始阶段,更多的是从形式上在运用,而实质上的推动,仍需要一个更高层次的探索和实践。
 两年后的2007年,合中又在全校师生中叫响“我引导,你发展”的教学改革,这是合中在教学思想上的一个质的飞跃,让素质教育有了落地有声的载体。 
 自此,一系列的教学实践在更高层次上推开: 
 中国教育科学研究院教师研究中心教授韩立福,清华大学教育研究院专家、中央教科所博士后王振权,深圳市南山区教科所副所长房超平等一系列专家学者被请到合中,为教师宣讲最前沿的教育理论和最具体的操作策略。 
 大批骨干教师被派往山西太谷二中、陕西宜川中学等先进学校去考察。 
 在此基础上,鼓励各学科自主创新,提出适合自己的教学模式。
 就这样,教师的热情被点燃,才情被激发,研创精神空前高涨。课间、课后、年级组内、组外;校内、校外,探讨不断,争论不休,“百家争鸣,百花齐放”成为这一时段合中最生动的景象:
    语文组提出了识读、意读、情读、美读、品读“五步阅读法”教学模式。 
 数学组提出了教师启发诱导、学生自己思考、相互交流、自主感悟、消化理解的“引导创新型”教学模式。 
 英语组提出了变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的“诱思—导学—互动式”教学模式。 
 政治组提出了自己读、自己说、自己思考的“我读—我说—我思考—我创造”的教学模式。 
 同样,历史、化学、物理、生物也纷纷提出了有自己特色的教学模式。  
不一而足的教学模式,却有着同一个特点,就是把学生作为课堂的主体,让学生成为学习的主人,成为课堂活动的中心。这一时段,合中教学模式改革全面开花,芬芳四溢。
 问题又来了,各有特点的教学模式随意性较大、太过分散、不利于在教学中统一把握。 
 “必须对现有模式进行整合,形成可在全校推广的模式。”合中的管理者又一次下了战令。  2011年3月,“四步导学”模式正式形成。  “四步导学”模式分为四个操作环节,即导读、导评、导研、导思。  导读旨在带领学生走进文本,发现并生成问题。课前,教师根据对课题三维目标的准确把握,制成“问题生成—评价单/导读工具单”,发给学生,引导学生有计划、有目的、有组织、有成效地自主学习,实现知识的迁移。 
 导评旨在带领学生走进课堂,展示并解决问题。教师根据预设问题和学生在导读环节生成的问题,提前制作“问题解决—评价单/导评工具单”,引导学生在课堂展示交流中解决各小组中共性的问题,进一步帮助学生理解知识,巩固记忆,提升能力。 
 导研旨在拓展提升。教师根据学生对本节知识的掌握情况和疑点的把握,提前制作“拓展提升—评价单/导研工具单”,指导学生总结规律和方法,提升思维和能力。 
 导思旨在温故知新。教师根据滚动复习策略,提前制作“温故知新—评价单/导思工具单”,引导学生进一步挖掘问题,提升综合思维和能力。 
 总结不易,推广更难。 
 2011年10月,问题不断出现。 
 “每个学科都制作工具单,把问题抛给学生,学生的负担一下子变得很重,教师旧有的习惯受到冲击,驾驭课堂的能力受到挑战,教师变得无所适从,不良情绪再次露头。”合中副校长马绪民告诉记者。 
 是对出现的问题集中解决的时候了。 
 是年10月,合阳中学再次请来了韩立福、王振权、房超平等学者,对合中教师采取了7天的集中培训。     “那可真是一次前所未有、终生难忘的培训!”高二语文教师车占玲记忆犹新。 
 她说,在那次培训课上,她先用传统的教学模式讲了一堂课,后来又在专家的指导下,用“四步导学”模式讲了一堂课。 
 “不比不知道,这两堂课的效果反差之大,我自己都震惊了。上传统课时,教室气氛很沉闷,我一个在唱独角戏,用了‘四步导学’法,课堂上学生的讨论声、争辩声不绝于耳,学生的思维被点燃,最大的体会是只要给学生一个方向,学生就会创造一个奇迹。更可喜的,解决了在‘四步导学’模式运用过程中的具体问题。”  
 数学教师乐兴贵感受最深的是评课环节。他认识到,对学生的评价,不是要给学生打分,而是老师要到学生身边,一个微笑、一个眼神、一次鼓掌,都是认可,都是评价,评价无时无处不在,发展性的评价是在过程中给予评价,在引导中让学生搞明白,给予适当的鼓励,不要用分数来判断,老师和学生交流过程中的默许、称赞、赞扬等等都是评价。 
 与车占玲和乐兴贵有同感的,是全校300多名教师,在7天的“理论+实践”培训中,通过观课反馈的形式,新的教育理念不断强化,成功的操作方法不断发现,具体的问题迎刃而解。 
 哀叹、抱怨不见了,代之以感慨和赞许;抵触、应付不见了,代之以支持和投入;单打、独斗不见了,代之以抱团和协作。 
 更为可贵的是,合中将观课反馈作为一种制度坚持下来,促使教师不断改进,越来越得心应手地将教育的技术和艺术结合使用。
 社会接受了、家长认可了、学生受益了,合中校园沸腾了。 
 “合阳中学的春天来了!”教师的喜悦溢于言表。 
 “我是教育战线上的一名新兵,对知识很熟悉,但对教育、教学艺术不掌握,不能很好地将知识传授给学生,‘四步导学’模式帮我很好地解决了这个问题,有现成的模式借鉴,可以少走很多弯路。”一名新任教的高一教师道出了年轻教师的心声。 
 “孩子在学校学到的不只是知识,更是终身发展的能力。”家长的满意不言而喻。 
 “四步导学”这一模式是对传统课堂‘填鸭式’教学模式的革命性颠覆,适应当前学生思维活跃、个性张扬、追求创造、渴望自我价值实现的年龄特点。
 要总结出能够推广的经验,供更多的学校改革参考。”市教科所领导这样称赞。 
 “四步导学”模式成功地将素质教育由抽象化为具体,实现了教学思维由灌输到引导、教师角色由演员到导演、学生角色由观众到演员、师生关系由双边到多边、课型由知识传授到问题探究、评价机制由单一到多元的六大转型,达到了以生为本、教学相长、师生共同发展的目的。”副校长李晓明这样总结。 
 “四步导学"模式的核心理念是以生为本,教学相长,师生共同发展。其核心思维是先学后导,强调学生在教师指导下提前学习教学内容,进行结构化预习,教师要对教学内容进行深度学习和研究,结合学生发现的问题进行结构化备课,上课时的教学组织形式主要是小组合作学习。”合中副校长马根福一语道出真谛。  所有新事物的接受都要经历质疑、迷茫、徘徊到坚定、坚信、坚持的过程,合中的“四步导学”模式也不例外。十年上下求索、十年砥砺奋进、十年艰难困苦,玉于汝成。合中人收获的,不止是教学模式,更是视发展为己任,以完成实现人的全面发展的教育责任为使命,和把教育改革进行到底,咬定青山不放松的精神。  “思路一变天地宽”、“一变步入新境界”。课堂教学模式的改革,打造了素质教育的新平台,学生、教师、教学管理都发生了质的转变,教育教学工作步上了坦途。合中对渭南教育的贡献,不只是一种可供借鉴的模式,更是闪烁在他们身上生生不息的追求以及执著前行的教育精神。 
    春天来了! 
 漫步合中校园,苍翠的雪松迎风抖绿,召展着嫩绿的新芽。高大的紫槐满树繁锦,趁花时怒放着矜持的高贵,花香随风时淡时浓,充斥于空气之中的,不只是花香,更有一种沁人心脾的清新,是独属于合中的味道。 
 循着这味道,我们步入了文化走廊,在那儿,我们看到了一幅幅字画、一首首诗词、一句句箴言,有的笔法虽显稚嫩,却充满了豪情。 
 “这个走廊展示的作品,大部分都是学生的。”党总支副书记雷春勇不无骄傲。 
 原来,空气中有饱含学生才情的淡淡墨香。
    循着这味道,我们步入了教学楼,每一个教室门前,展示牌代替了没有任何感情色彩的细长的班牌。展示牌上清楚地写着这个班级团队的名称、队歌、队训以及愿景。 
 “即刻出发,让汗水挥洒,让我们用微笑迎接成功。”是写在2012级18班展示牌上的愿景。 
 “每次进教室前,扑入眼帘的总是这块牌子,每次看到它,总有一股暖流、一种激情在涌动,激励我去努力,去奋斗,为了自己,也为了这个团队。”该班一位李姓同学说。
 走进教室,眼前的布局让人耳目一新:所有的课桌分成9大块集中摆放,每块有4张课桌,学生们相对而坐。教室前后墙壁上都有黑板,每块黑板前随时都可能变成讲台,大大的许愿树上,挂满了学生美好的憧憬和矢志奋斗的目标。
     空气中弥漫着浓浓的自主、自由、自信、他信、团结、激励的味道.
      除了这些,还有一些改变在撩拨着我们的神经,这些改变,来自学生、教师和学校的管理方式。 
  ——学生:主动性增强,综合素质提高,不再“被”学习。当前位置   
     见到康舜迪,是在高二(6)班的语文课上。那节课,学的是墨子的《非攻》,短短5分钟的情景表演中,他扮演的是一个调皮的、老是被罚的学生,给我们留下了深刻的印象。 
 面对记者的采访,他没有丝毫胆怯,也没有半分拘泥,与其他学校的学生全然不同。 
 ‘四步导学’模式带给我的最大变化,是6个字:自觉、自主、自信”他的思路很清晰。 
 “自觉",是学习的自觉性。举个例子吧,以前上课,从来不预习,等老师喂,他把知识夹着放到我的嘴边,我都不乐意吃。现在,工具单一到手,就赶快预习,看看哪些知识自己掌握了,可以代表小组讲给大家听,除了代表自己,还代表着自己的团队,不能懈怠的。”  
 “自主,是课堂形式更自由。困了可以站着,有想法可以随时表达,把重点放在自己不懂的问题上,更能节约时间,更能集中精力,也更利于留下深刻的印象。”  
 “自信,是敢于展示自己。从不爱说到不得不说,由勉强说到积极主动参与,在我的身上,发生着的可喜变化。”  
 说到学习效果,这个阳光的男生更是喜上眉梢。“以前,老师讲的知识,要课后狠命背,才能成为自己的,现在,通过讨论、辩论、交流、讲解,所有的知识瞬间就是自己的了,而且不易忘记。这也验证了学习金字塔理论的科学性,采用不同的方式,24小时后材料保持率不同,只听,保持5%;阅读,保持10%;讨论,保持50%;实践,保持75%;向他人教授,则可保持90%。嘿嘿,就觉得怎么学习给变简单了呢。”   这些变化,不只发生在康舜迪身上,也发生在合中所有学生的身上。 
 文静女生王婉林说,上初中时,总以为老师高高在上,有什么话也不敢跟老师说,只是埋头苦学,三年下来,几乎没有自己的朋友圈子,傻傻得除了学习什么也不会,在村子里碰到长辈是最尴尬的事,招呼都不知怎样打。 
    她认真对记者说,遇到课堂教学模式改革是她的幸运。老师不再高高在上,同学也不再咫尺天涯,上学成为一件轻松有趣的事。更重要的是,在语文课的情景表演中,她发现了自己的主持才能,经过层层选拔成为学校语文节的主持人,不但对自己的表达能力是个促进,沟通、协调能力也与日俱增,她再也不怕跟人打招呼了。 
 在副校长刘正林眼里,学生终身学习、终身发展的能力才是学校最应该教给的,而“四步导学”模式的诞生,恰恰就起到了这种作用。 
 “虽说是一种课堂教学模式,可它的作用却不仅仅是在课堂上,通过这种模式,把学校虚拟成一个社会,学生的成长有了社会深层次的驱动。在这里,学生普遍变得大胆自信,交往能力、自主学习能力、语言表达能力、合作学习能力、思维创新能力增强,素质得到全面发展。这对于他们以后顺利融入社会,是最宝贵、最难得的锻炼。”
  ——教师:如果把老师比作牧羊人,好的牧羊人不是找草给羊儿吃,而是教给他们寻找水草丰美的地方。  化学教师郑红侠觉得,课堂教学模式改革带给她的最大收获是理念的转变。由教学生如何做事变为教学生如何做人,在课堂上,老师不再是主角,不再是以教材为主、以自己为主,而是以学定教、以学促教、以学论教。 
    她的一个比喻让记者印象深刻:“教师就是打火机,要做的是点燃学生学习的热情。把课堂还给学生,更能激发老师用心备课,因为学生随时都可能提出各种各样的问题”。“教了二十多年,忽然有了力不从心的感觉,有时回家路上都在思考学生提出的问题。”她半开玩笑。
    谈及四步导学模式的改革,年轻的英语老师申玉玲更是激情满怀。她深刻体会到,课堂教学模式改革是一场真正培养人的教育改革。她说自己是传统教育的受害者,从初中起,就觉得老师讲的知识都是她知道的,想知道而又不知道的老师总是不讲,她也不敢问。毕业后,她成为了教师,却也做着以前和自己老师一样的无效工作,“四步导学”模式的出现,正是她学生时代就期待的方式,通过这种方式,学生的探索精神、自学能力、合作能力等综合素质不断增强。“我认为,教师最大的成功,是由教学生到教不了学生。”她的意思我们都明白,教是指学习方法,教不了是指具体的学习内容。 
 语文教师车志华说,课堂教学模式的改变,对教师角色给了明确的定位。老师要学会做聪明的“哑巴”,学生能用自己的话讲清楚的,老师不讲;老师要学会做聪明的“懒汉”,学生能通过讨论、争论弄懂的知识,老师不插手;老师要学会做聪明的“大师”,吃透知识,增长学识,积累知识,做好随时解惑的准备。  课堂教学模式改革,教师面对的是高效课堂教学理念的理解、运用,面对的是会思考、敢质疑、灵动的学生群体,这是压力,也是动力,合中的研究讨论气氛异常热烈,教师的新经验、新感悟层出不穷,近3年,合中每年有数百篇论文获国家、省、市奖励或在各级各类报刊、杂志上发表,校本教研蓬勃开展。 
 ——学校管理:舍弃学校管制,提倡自主管理,学校管理变得so easy。  偌大的合中校园,没有清洁工,地面却异常干净整洁,转了一圈,没有发现一处垃圾和纸屑。 
 这是学生自主管理的结果。  课堂教学模式的改革,“小组合作学习”方式的引入,唤醒了学生的自主意识,产生了学生带动学生的巨大优势。 
 如何发挥小组合作机制的积极作用?在不断的探索中,学生自主管理委员会应运而生。  “学校自主管理的基本思路是,班级以小组为单位实行自主管理,年级成立学生自主管理委员会,监督检查各班实施学生自主管理的情况,并将检查结果反馈,由班级整改。”  
 “小黄帽”是同学们对自主管理委员会成员的亲切称呼。操场上、教室里、活动中,随处可见他们翩飞的身影。 
 “世界上,大多数的爱都是以聚合为目的,只有少数的爱以分离为目的,学校教育正如此,最有成效的教育莫过于学生的自我教育,自主管理则实现了这个目的。”合中教研室主任秦智民说。 
 “老师教育学生时往往居高临下,有时学生的理由在老师眼中显得苍白无力,造成部分学生口服心不服的现象,而学生自主管理则不然,他们不仅是因为同龄而心理没有距离,而且在学习生活中能让他们随时随地发现对方的不足,最终在互相督促中实现自我教育。”高一一班班主任贾红洲颇有心得。 
 “以前,总认为迟不迟到,学不学习是自己的事,现在不一样了,我是小组成员,不只代表我自己,还代表着我的团队,我必须严格要求自己,才能不拖小组的后腿。”高一学生王随榇说。 
 “原先,老师没有时间,也没有精力去关心每一个学生的成长与进步,不少学生对班级没有认同感。实行自主管理后,一个成员没有进步,就会影响整个小组,他就会得到全组的帮助。合作,让大家走在一起,抱成一团,大家都知道这里有自己的位置,归属感带来了安全感。”学生自主管理委员会成员王通说。
 收获的何止是这些!成绩与素质的双重提升,更让我们欣慰: 
 一个毋庸回避的现实是,作为课堂教学模式成功改革的附加值,合中的教学质量一年好似一年,2012年,学校高考成绩再创新高,二本上线人数和比率均有了很大突破,渭南市文理科状元被囊括,4名同学被清华、北大录取。 
 不仅仅是学习成绩的提高,学生表现出的自信、灵动和热情,更是高效课堂收获的一大笔宝贵财富。胡朋博老师说,在课堂上,学生们在讲台上不慌不乱、有板有眼地发表自己的见解,热烈地探讨着、争论着,思维在碰撞,灵感在迸发。作为一个老师,看见这些灵动的孩子们,职业幸福感油然而生。他相信,这些孩子即使将来没有走进大学的校园,在社会的大舞台上也同样能演绎人生的精彩。
    社会和家长对合中赞不绝口,“我发现,孩子们被激活、被发现、被欣赏、被尊重,他们的大脑、嘴巴和手脚被解放出来,他们变得自信而快乐。”在毕业生班会上,许多学生的家长如此肯定地说。这无疑是对合中课堂教学模式改革成果最好的肯定!
    渭南教育系统的领导则更为感佩:以学生自主意识开发为根本目的的素质教育,是一个系统而复杂的教学过程,需要魄力、毅力,更需要抛却急功近利的思想,合阳中学,在全市扛起了这面改革的大旗,风雨无阻,坚定执著,为素质教育、为学生的全面发展做着竭尽全能的努力和实践。
    大凡一种精神的形成,无一不是基于历史的深厚积淀,源于文化的源远流长。近百年的发展中,志存高远、脚踏实地、自强不息、顽强奋进的合中精神激励着一代又一代人矢志奉献。精神的力量是无穷的,相信合阳中学在教育改革的道路上,步伐会走得更稳健、更豪迈!  





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